Роль психології в практиці навчання і виховання була усвідомлена задовго до оформлення педагогічної психології в самостійну наукову галузь. Я.А. Коменський, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, І.Г. Песталоцці, Ф.А. Дистервег та ін підкреслювали необхідність побудови педагогічного процесу на основі психологічних знань про дитину.
Аналізуючи внесок Г. Песталоцці, П.Ф. Каптерев відзначає, що "Песталоцці розумів все навчання як справа творчості самого учня, всі знання як розвиток діяльності зсередини, як акти самодіяльності, саморозвитку" (Каптерев П.Ф., 1982. С. 293). Вказуючи на відмінності у становленні розумових, фізичних і моральних здібностей дитини, Песталоцці підкреслював важливість їх зв'язку і тісної взаємодії у навчанні, яке рухається від простого до більш складного, щоб у підсумку забезпечити гармонійний розвиток людини.
Дистервег підкреслював, що, тільки знаючи психологію і фізіологію, педагог може забезпечити гармонійний розвиток дітей. У психології він бачив "основу науки про виховання", і вважав, що людина має вроджені задатками, яким властиве прагнення до розвитку. Завдання виховання - забезпечити таке самостійний розвиток. Самодіяльність вчений розумів як активність, ініціативу і вважав її найважливішою рисою особистості. У розвитку дитячої самодіяльності він бачив і кінцеву мету, і неодмінна умова будь-якої освіти.
Особливе значення для становлення педагогічної психології мала творчість К. Д. Ушинського. Його роботи, перш за все книга "Людина як предмет виховання. Досвід педагогічної антропології" (1868-1869), створили передумови для виникнення педагогічної психології в Росії. Виховання вчений розглядав як "створення історії". Предметом виховання є людина, і якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, то вона повинна спершу ознайомитися в усіх відношеннях. Це означало вивчення фізичних і психічних особливостей людини, впливів "ненавмисного виховання" - громадської середовища, "духу часу", його культури і суспільних відносин.
Як самостійна галузь знання педагогічна психологія почала складатися в середині XIX ст., А інтенсивно розвиватися - з 80-х рр.. XIX ст.
Керуючись потребами виховання і навчання, завданням формування всебічної особистості, вчені того періоду підняли питання про широке комплексному вивченні дитини та наукових засадах керівництва його розвитком. Ідея цілісного різнобічного дослідження дитини прозвучала з великою переконливістю. Свідомо не бажаючи обмежувати теоретичне обгрунтування педагогіки однієї психологією, вони стимулювали розвиток досліджень на стику різних наук. Розгляд у єдності і взаємозв'язку трьох основних джерел педагогіки - психології, фізіології, логіки - послужило основою контактів між психологією, фізіологією і медициною, між психологією і дидактикою.
Зв'язок психології з педагогікою дала потужний поштовх вивченню вікових особливостей дітей, виявлення умов та факторів, що обумовлюють дитяче розвиток. Прагнення зробити педагогіку психологічної, впровадити психологію в педагогічний процес стало тим базисом, на якому була побудована система педагогічної психології (хоча сам термін "педагогічна психологія" у той період ще не вживався), зумовило участь вчених різних спеціальностей у розробці її проблем.
У нашій роботі ми хочемо детально вивчити, що ж таке «психологічна педагогіка», в чому її відмінність від психології, педагогіки, чому цю науку виділили в окрему галузь психології.
Актуальність даної тематики зумовлена тим, що взаємозв'язок педагогіки і психології є вже традиційною. Результати психологічних досліджень, які втілилися в закони психічного розвитку людини, дозволяють педагогам організовувати процеси навчання і виховання, спираючись на ці закони і забезпечуючи формування його як суб'єкта, особистості та індивідуальності.
Answers & Comments
Verified answer
Ответ:
Роль психології в практиці навчання і виховання була усвідомлена задовго до оформлення педагогічної психології в самостійну наукову галузь. Я.А. Коменський, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, І.Г. Песталоцці, Ф.А. Дистервег та ін підкреслювали необхідність побудови педагогічного процесу на основі психологічних знань про дитину.
Аналізуючи внесок Г. Песталоцці, П.Ф. Каптерев відзначає, що "Песталоцці розумів все навчання як справа творчості самого учня, всі знання як розвиток діяльності зсередини, як акти самодіяльності, саморозвитку" (Каптерев П.Ф., 1982. С. 293). Вказуючи на відмінності у становленні розумових, фізичних і моральних здібностей дитини, Песталоцці підкреслював важливість їх зв'язку і тісної взаємодії у навчанні, яке рухається від простого до більш складного, щоб у підсумку забезпечити гармонійний розвиток людини.
Дистервег підкреслював, що, тільки знаючи психологію і фізіологію, педагог може забезпечити гармонійний розвиток дітей. У психології він бачив "основу науки про виховання", і вважав, що людина має вроджені задатками, яким властиве прагнення до розвитку. Завдання виховання - забезпечити таке самостійний розвиток. Самодіяльність вчений розумів як активність, ініціативу і вважав її найважливішою рисою особистості. У розвитку дитячої самодіяльності він бачив і кінцеву мету, і неодмінна умова будь-якої освіти.
Особливе значення для становлення педагогічної психології мала творчість К. Д. Ушинського. Його роботи, перш за все книга "Людина як предмет виховання. Досвід педагогічної антропології" (1868-1869), створили передумови для виникнення педагогічної психології в Росії. Виховання вчений розглядав як "створення історії". Предметом виховання є людина, і якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, то вона повинна спершу ознайомитися в усіх відношеннях. Це означало вивчення фізичних і психічних особливостей людини, впливів "ненавмисного виховання" - громадської середовища, "духу часу", його культури і суспільних відносин.
Як самостійна галузь знання педагогічна психологія почала складатися в середині XIX ст., А інтенсивно розвиватися - з 80-х рр.. XIX ст.
Керуючись потребами виховання і навчання, завданням формування всебічної особистості, вчені того періоду підняли питання про широке комплексному вивченні дитини та наукових засадах керівництва його розвитком. Ідея цілісного різнобічного дослідження дитини прозвучала з великою переконливістю. Свідомо не бажаючи обмежувати теоретичне обгрунтування педагогіки однієї психологією, вони стимулювали розвиток досліджень на стику різних наук. Розгляд у єдності і взаємозв'язку трьох основних джерел педагогіки - психології, фізіології, логіки - послужило основою контактів між психологією, фізіологією і медициною, між психологією і дидактикою.
Зв'язок психології з педагогікою дала потужний поштовх вивченню вікових особливостей дітей, виявлення умов та факторів, що обумовлюють дитяче розвиток. Прагнення зробити педагогіку психологічної, впровадити психологію в педагогічний процес стало тим базисом, на якому була побудована система педагогічної психології (хоча сам термін "педагогічна психологія" у той період ще не вживався), зумовило участь вчених різних спеціальностей у розробці її проблем.
У нашій роботі ми хочемо детально вивчити, що ж таке «психологічна педагогіка», в чому її відмінність від психології, педагогіки, чому цю науку виділили в окрему галузь психології.
Актуальність даної тематики зумовлена тим, що взаємозв'язок педагогіки і психології є вже традиційною. Результати психологічних досліджень, які втілилися в закони психічного розвитку людини, дозволяють педагогам організовувати процеси навчання і виховання, спираючись на ці закони і забезпечуючи формування його як суб'єкта, особистості та індивідуальності.