сложный творческий процесс, опосредованный всем жизненным,эстетическим,

читательским и эмоциональным опытом ученика. Соотнесенностьпроцесса чтения и

изучения литературы не раз отмечались и в психологии, и вметодике

(исследования В.В. Голубкова, А.Н. Леонтьева, П.М. Якобсона,Н.И. Кудряшева,

О.И. Никифоровой, Н.О. Корста, Н.Д. Молдавской, В.Г.Маранцмана, О.Ю.

Богдановой). Преподавателю-словеснику следует не простоучитывать в учебном

процессе характер ученического восприятия, а стремитьсяактивно на него

воздействовать, используя для этого оптимальные варианты анализалитературного

произведения.

Говоря о восприятии произведений искусства слова, мы имеем ввиду не

восприятие в гносеологическом смысле, а по сути - осознаниепроизведения,

различая восприятие первичное и вторичное, являющеесярезультатом анализа.

Именно так толкуется термин "восприятиеискусства" в большинстве

исследований методистов и психологов. Проблема восприятия неможет решаться

изолированно от общих задач воспитания читателя и егоотношения к

действительности и искусству, формирования его личности,мировосприятия,

духовного мира.

Восприятие, кроме того, выступает в качестве своеобразногокомпаса при

определении возможностей ученика и результативности той илииной организации

процесса обучения литературе.

Существует несколько основных приемов изучения восприятияучеником

прочитанного.