Суть человекоцентрированного подхода применительно к образованию в том, чтобы перестать выстраивать для ученика внешнюю мотивацию и попытаться сформировать мотивацию внутреннюю. Чтобы это стало понятно, давайте начнём с эксперимента, который провела американская учительница начальных классов Барбара Шил в 1965 году.
На первом этапе эксперимента Барбара объявила в классе, что будет проводить эксперимент: каждый ученик в течение всего учебного дня может заниматься тем, чем он сам хочет. Дети закричали: «Ура!» — и начали заниматься разными вещами. Кто-то учился и успевал сделать больше, чем обычно. Кто-то стоял на ушах. Кто-то рисовал, занимался чем-то интересным. В конце дня Барбара подвела итоги. Общий итог был таким, что почти всем эксперимент понравился. При этом кто-то сильно продвинулся в учении, а кто-то просто приятно провёл время. У многих детей осталось ощущение, что было шумно, но при этом все очень хотели продолжать этот эксперимент. Несколько человек сказали, что они чувствовали себя неуютно и обычная ситуация, когда учитель даёт задания, была бы для них комфортнее. Однако их убедили продолжить, чтобы посмотреть, что будет дальше.
На следующем этапе дети делали то, что считали нужным, но Барбара помогала каждому составлять план работы на день. Они как бы заключали трудовой контракт. Учительница помогала составлять план и одновременно давала ребёнку средство оценивания — книгу для учителя, где есть критерии оценки выполненной работы. То есть ученик должен был сам планировать свою работу и сам её оценивать. По результатам этого этапа большинство детей были довольны. Четыре человека сказали, что им было некомфортно, зато у всех остальных запустился процесс учения, которое идёт изнутри. Им нравилось, и они достигали результатов.
На третьем этапе было всё то же самое, но учительница объяснила детям, что существует программа и за неделю нужно пройти то-то и то-то. Она говорила о последовательности отработки навыков. То есть ученики ещё больше брали на себя возможность определять свою деятельность, контролировать её, делать то, что обычно делает учитель. Результаты работы ученики обсуждали с учителем и сами выставляли себе оценку. Барбара сказала, что обычно дети занижают себе оценки, а она ставит им более высокую оценку, чем они себе сами.
Эксперимент длился полгода. В результате оказалось, что все дети освоили программу и стали учиться лучше. Те, кто и так хорошо учился, достигли выдающихся успехов. А те, кто относился к неуспевающим, вышли на средний программный уровень.

На основании текста выберите из списка верные суждения о мотивации учеников.


Свобода действий – важный фактор для повышения внешней мотивации учеников.


Человекоцентрированный подход в образовании стремится к тому, чтобы мотивация формировалась изнутри ученика, а не обеспечивалась внешними факторами.


У учеников старшей школы внутренняя мотивация выше, чем внешняя.


Под амотивацией понимается отсутствие внутренней мотивации в сочетании с высоким уровнем мотивации внешней.


Эксперимент Барбары Шил был направлен в первую очередь на выявление факторов внешней мотивации учеников.


Мотивация ученика тесно связана с поддержкой учителя.

Ответ можно сохранять несколько раз
На основании текста выберите верные суждения о специфике эксперимента, проведённого Барбарой Шил.


Цель эксперимента – проверить, способны ли ученики начальных классов учиться без учителя.


С каждой стадией эксперимента степень автономности учеников повышалась.


Мотивация в эксперименте измерялась с помощью опроса учеников.


Эксперимент требует большой осознанности со стороны учителя.


На разных стадиях эксперимента несколько учеников ощущали затруднения, но соглашались продолжать.

Ответ можно сохранять несколько раз
Какой вывод нельзя сделать из результатов эксперимента Барбары Шил?


Возможность свободного общения учеников друг с другом положительно влияет на внутреннюю мотивацию.


Поддержка со стороны учителя влияет на внутреннюю мотивацию сильнее, чем предоставление ученикам свободы действий.


Для успешности эксперимента учитель должен чётко осознавать необходимость в нём.


Существуют способы бороться с амотивацией учеников.

Ответ можно сохранять несколько раз
Выберите из приведённого списка личностные качества учителя, которому не стоит организовывать такой эксперимент, какой провела Барбара Шил.


Склонность к сомнениям в собственных компетенциях.


Целеустремлённость.


Готовность к инновациям.


Нацеленность на получение быстрого результата.


Умение планировать долгосрочные цели.


Убеждённость, что учитель единолично отвечает за результаты обучения.